Espace Doc Web

Tous migrants !

Béatrice Wauters — 2025-06-19T08:54:28Z

Sommaire

Amandine RAMAGE, Professeure documentaliste au Collège Lucie Aubrac - Ceyzériat propose une séquence pédagogique courte (2h) en lien avec l'exposition "Tous migrants !" de Cartooning for peace, prêtée par la MGEN.
Cette séquence pédagogique croise géographie, français et éducation aux médias, en mobilisant l'esprit critique des élèves autour d'un thème d'actualité : les migrations.

Elle permet aux élèves de :

Analyser des documents médiatiques
Identifier les mécanismes de désinformation
S'initier à la vérification d'informations à l'aide d'outils numériques

Présentation de la séquence pédagogique "Désinformation et migrations" aux élèves de 4ème :

Séance 2 :

-* Fiche exercices élèves :

-* Diaporama :

Séance 3 :

-* Critères d'évaluation :

-* Evaluation :

#EMI #IA #migration #citoyenneté

S.P.A.M. : une série pour l'EMI

Béatrice Wauters — 2023-12-01T10:48:00Z

Sommaire

Une nouvelle série vidéo pour décrypter les médias et l'information avec vos élèves (EMI)

Une nouvelle série vidéo pour décrypter les médias et l'information avec vos élèves (EMI)

Dans « S.P.A.M. » (« Savoir Penser Analyser les Messages), des professeurs et des experts répondent aux questions que se posent les élèves sur 11 thématiques-clés pour décrypter les médias et l'information, de l'élémentaire au lycée.

Exemples de questions :
« Je l'ai vu, donc c'est vrai ? »
« En qui puis-je avoir confiance pour comprendre le monde ? »
« C'est quoi le problème avec les écrans ? »
« Les réseaux sociaux, c'est pas de l'info ? »
« Je peux tout dire et tout faire sur les réseaux sociaux ? »
« Les écrans, pourquoi ça pollue ? »
« Les journalistes sont là pour nous influencer »
« Les journalistes parlent tous de la même chose »
« On nous cache la vérité, et moi je la connais »
« Les journalistes sont aux ordres des puissants »
« La laïcité, c'est contre les religions »

Pour chacune des thématiques, une entrée par niveaux et disciplines est offerte : « S.P.A.M. » propose : une vidéo de 10 minutes adressée aux enseignants ; une vidéo de 4 à 5 minutes à diffuser en classe.

Produite par l'INA pour France Télévisions, en lien avec le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et le CLEMI, « S.P.A.M. » est diffusée sur Lumni Enseignement, Lumni et France.tv.

Concours de podcast "Réinventer le monde"

Béatrice Wauters — 2023-01-05T09:54:30Z

Vous avez une Webradio ? Vous souhaitez engager vos élèves dans des activités autour des ODD ? Le concours de podcast "Réinventer le monde" peut vous intéresser.

Réinventer le Monde est un programme pédagogique coordonné par l'Agence française de développement qui s'adresse aux collégiens et aux lycéens. Il a pour objectif de les sensibiliser au développement durable et à la solidarité internationale et leur donner envie de s'engager.

Le contenu du podcast doit être lié à un ou plusieurs des 17 Objectifs de développement durable (ODD) del'agenda 2030 des Nations unies.
Le sujet devra également intégrer des dimensions locales et internationales et délivrer un message sur le monde d'aujourd'hui et celui à réinventer à l'horizon 2030.
Le podcast devra être une histoire, fictive ou réelle, racontée à une ou plusieurs voix.

Et si votre établissement n'est pas équipé d'un studio radio dernier cri, l'utilisation d'enregistreur (ou de smartphones) peut faire l'affaire.

DETAILS sur le site Réinventer le monde

S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

Béatrice Wauters, Irène Boulay — 2021-05-10T15:50:28Z

Sommaire

En classe de première, le programme de la spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP) consacre dans son thème 4 une grande part à l'Information, c'est l'occasion, saisie par Irène Boulay, professeure documentaliste au lycée Fauriel de saint-Etienne, de proposer une collaboration aux collègues d'histoire...
L'inscription de cette thématique dans un programme permet ainsi de sortir d'une "éducation à " et de s'ancrer de manière un peu plus concrète dans une progression disciplinaire, avec une évaluation des compétences à la clé.

Voici ci-après une proposition d'intervention que chacun-e- est libre d'adapter.. La collègue d'histoire prend en charge les parties du programme qui ne sont pas détaillées ici.
Il s'agit d'envisager ce document comme une piste de collaboration, certaines parties restant à compléter.

Proposition de progression pour la séquence :

Déroulé de la première séance

Contact :

Pour tout renseignement complémentaire ou question, vous pouvez vous adresser à Irene.Boulay@ac-lyon.fr>

Irène Boulay tient à remercier ses collègues professeurs-documentalistes Yaël Montet-Bertheas, dans la Loire et Juliette Filiol, dans l'Académie de Versailles, pour leurs propositions de ressources et d'activités.

EMI : partenariat Professeur documentaliste/CPE en EREA

Béatrice Wauters, Irène Boulay — 2020-05-27T14:19:02Z

Irène Boulay, professeure documentaliste TZR à l'EREA de Sorbiers, partage cette séquence, développée en partenariat avec sa collègue CPE. C'est l'accompagnement personnalisé qui leur a semblé le dispositif le plus pertinent pour accueillir tous les élèves de 1ère année dans une réflexion sur les notions d'EMI.

Mots clés : EMI, Information, infox, source, média, identité numérique, esprit critique, réseaux sociaux.

PROGRAMME DE L'AP EMI CAP1
La séquence EMI s'est construite autour de 4 à 5 séances :
o D'où vient l'info ?
o Info-Infox
o De la manipulation d'image aux théories du complot
o Escape-game sur l'identité numérique (reprise de l'escape game évoqué en préambule)
o Le cyber-harcèlement : Cette thématique a été abordée dans un autre dispositif par Mme Coste en début d'année scolaire.

MODALITES DE L'AP EMI
"Nous avons fonctionné en petits groupes prélevés sur les groupes d'AP (accompagnement personnalisé) existants. Les élèves ont donc tous bénéficié, alternativement de deux séances jusqu'à la crise du COVID 19. Toutes ces séances se sont déroulées au CDI en co-animation CPE/professeure-documentaliste avec un support numérique (vidéo-projection) et différentes activités proposées aux élèves (débat, travail individuel, travail en équipe…)."

OUTILS NUMERIQUES UTILISES POUR LA CONCEPTION DES SÉANCES
o Padlet, Genially, Diaporama.

DEROULEMENT COMPLET :
Présentation des objectifs de la séquence et description des deux séances :

LIVRET ENSEIGNANTS
Livret destiné au maître du défi :

INFOGRAPHIES A PROJETER
D'où vient l'inforamtion et circuit de l'information :

LIVRET & FICHE ELEVE

Livret EMI :
Fiche élève :

Corona Fakes

Béatrice Wauters — 2020-04-23T19:07:17Z

Sommaire

CARTOGRAPHIE DE LA RUMEUR

La pandémie mondiale entraîne avec elle sont lot de rumeurs complotistes, le site Conspiracy Watch propose une carte interactive ICI

SITOGRAPHIE DE LA RUMEUR

Le padlet ci-dessous reprend la plupart des informations de l'article Fake News et complotisme déjà publié sur EDW ICI, cependant s'y ajoute une nouvelle colonne (rose, à gauche) qui contient des sites, podcasts, vidéos spécifiquement liés à la pandémie :

JEUX ET QUIZ DE LA RUMEUR

Quiz AntiFake

Irène Boulay, professeure-documentaliste à l'Erea Nelson Mandela, Sorbiers (42) a créé un quiz avec Learning Apps afin de sensibiliser les élèves contre les fausses infos. Il est déposé sur Pronote afin que les enseignants puissent l'indiquer à leurs classes :

Cartoonavirus

L'association "Cartooning for Peace" propose un quiz à partir du dessin de presse. Les illustrateurs traitent la crise sanitaire à partir des thèmes de l'écologie, de la santé, de l'économie, de l'art :

Gare aux infox !

Cécile Paoli, professeur documentaliste (académie de Versailles), a élaboré un parcours à destination des élèves de collège sur les fausses informations qui circulent concernant l'épidémie actuelle. Ce parcours est élaboré sur le portail La Quizinière.

Vous devez être authentifié sur ce portail pour voir le parcours
Le contenu du parcours au format docx et pdf ICI
Attention, si vous souhaitez proposer ce parcours à plus de 100 élèves, nous vous invitons à vous créer un compte gratuit sur la plateforme de Canopé La Quizinière et le dupliquer.

Kit de survie contre la covidiotie

Le site Prof&Doc de l'académie de Besançon, propose un Kit de survie d'EMI en période de confinement, une sélection d'activités à la maison et de sites de fact-checking et une application sur le Covid-19 pour lutter contre l'épidémie d'infox (3) :

NOTES
(1) Cartoonavirus. Consulté le 21/04/2020 sur https://www.cartooningforpeace.org/projetseducatifs/cartoonavirus/
(2) Doc'Versailles. Parcours Coronavirus : gare aux infox ! (19/03/2020). Consulté le 20/04/2020 sur https://documentation.ac-versailles.fr/spip.php?article545
(3) Prof&Doc. Consulté le 20/04/2020 sur http://documentation.ac-besancon.fr/confine-et-bien-informe-kit-de-survie-demi-en-periode-de-confinement/

LIBERTE D'EXPRESSION - BLASPHEME – LAICITE

Béatrice Wauters — 2020-04-20T12:00:00Z

LIBERTE D'EXPRESSION - BLASPHEME – LAICITE

Le vendredi 16 octobre 2020, Samuel Paty, professeur d'histoire-géographie a été assassiné à Conflans-Sainte-Honorine, dans les Yvelines, après avoir montré des caricatures de Mahomet à ses élèves.
Suite à la publication d'une vidéo en janvier 2020, dans laquelle elle critique avec véhémence l'Islam, Mila, une adolescente de 16 ans, a reçu des centaines d'insultes et menaces de mort. Deux camps s'affrontent sur les réseaux sociaux : ceux qui, avec le hashtag #JeSuisMila, soutiennent la jeune femme et le fait que le blasphème n'est pas illégal en France et ceux qui, au contraire, condamnent les propos de la jeune femme à travers le hashtag #JeNeSuisPasMila .

Preuve en est que, après "Charlie", le droit au blasphème pose toujours question dans notre pays. Suite aux attentats de 2015, la liberté d'expression a longuement été discutée et les professionnels de l'éducation nationale ont été sollicités afin d'aborder ce sujet avec les élèves.

Parcours citoyen :
Le principe de laïcité est au cœur des valeurs de la République que l'ensemble des personnels ont pour mission de transmettre aux élèves. Elle s'inscrit dans le parcours citoyen.
En tant que professeurs documentalistes, dans le cadre de l'EMI ou de l'EMC, par exemple, comment pouvons-nous nous emparer de cette thématique épineuse ? En cours d'EMC, en EMI, continuons à montrer que dans tous nos établissements, dans toutes nos classes, nous pouvons enseigner la liberté d'expression et utiliser des caricatures comme support pédagogique. Pour ceux et celles qui le souhaitent, EDW vous propose ici des ressources et pistes pour enseigner.

I-Liberté d'expression : définition

La liberté d'expression est définie par la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948 qui dispose que « Tout individu a droit à la liberté d'opinion et d'expression, ce qui implique le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et le droit de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d'expression que ce soit. ». Ainsi, chacun a le droit d'avoir son opinion, ses idées et de l'exprimer par n'importe quel moyen et sous n'importe quel format.
En outre, en droit français, la liberté d'expression est formulée aux termes de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen (DDHC) de 1789 et a donc valeur constitutionnelle, c'est-à-dire que les lois doivent respecter cette liberté.
Son affirmation dans la loi : L'article 10 de la Convention européenne des droits de l'homme (CEDH) réaffirme la liberté d'expression en disposant que « Toute personne a droit à la liberté d'expression. Ce droit comprend la liberté d'opinion et la liberté de recevoir ou de communiquer des informations ou des idées sans qu'il puisse y avoir ingérence d'autorités publiques et sans considération de frontière. » Cette Convention prime sur les lois nationales, y compris constitutionnelles, chaque État devant adapter sa législation interne aux exigences européennes.

II-Textes de référence

Textes nationaux et internationaux :
Voir ICI (clic sur l'image) :

III-RESSOURCES POUR ABORDER LE SUJET

Une exposition documentée, des affiches, des caricatures, des Unes ou des vidéos courtes peuvent servir de prétexte permettant d'aborder la laïcité, le blasphème, la liberté d'expression et d'entrer concrètement dans le vif du sujet.

Expositions pédagogiques

Le Moutard, BNF, Les moustachus proposent des expositions sur la laïcité :

PRESSE - CARICATURES

Cartooning for peace, Censure & liberté d'expression :
« Cartoons for Freedom of Expression » : une campagne avec l'UNESCO pour la liberté de la presse :
CHARLIE ET LES RELIGIONS

VIDEOS

Laïcité	LIBERTE d'expression, blasphème…	Dieudonné vs Charlie, Affaire Mila…
Qu'est-ce que la laïcité ? en 4mn30	La liberté d'expression et ses limites en 2mn30	Deux poids deux mesures en 2mn30
La laïcité en 3mn	Ca veut dire quoi le blasphème ? en 2mn30	Pourquoi condamner Dieudonné et pas Charlie Hebdo ? en 3mn
La laïcité un concept à géométrie variable ? en 3mn30	A quoi sert la caricature ? en 2mn30	L'affaire MILA en 1mn20

ESIDOC

Exemple de valorisation des ressources sur un portail documentaire :

IV- SEANCES

Exemple de séance EMI/EMC

Proposée par le site d'histoire géographie P@sserelle

En fonction du support utilisé pour introduire la séance (exposition, vidéo, Unes de journaux...), plusieurs dispositifs pédagogiques ont été expérimentés.

L'expo-quiz

L'exposition "La laïcité parlons-en", prêtée par l'association le Moutard est constituée d'un kit contenant 8 kakémonos et des documents d'accompagnement (Guide pratique d'utilisation, réponses et solutions)
1- Les élèves visitent librement l'exposition, tout en répondant au fur et à mesure aux questions proposées sur les kakémonos. Le parcours nécessite environ 20 à 30 minutes
2- puis une mise en commun des réponses permet d'ouvrir le débat, tout en apportant les éléments de réponses, articles de loi, textes historiques qui encadrent la laïcité en France.

« la conférence interactive »

L'objectif est de rendre la visite de l'exposition BNF ou l'écoute de vidéos plus actives, tout en créant une émulation dans la classe. Plusieurs temps sont nécessaires :
1- Prise de note lors de la visite de l'exposition ou de l'écoute de la vidéos choisie (exemple dans les ressources ci-dessus). Signaler aux élèves qu'ils devront prévoir de poser une ou deux questions, portant sur le contenu de la vidéo ou de l'expo, aux autres élèves.
2- A l'issue de la projection -ou de la visite d'exposition- demander aux élèves de se regrouper par groupes de 4 ou 5 afin de partager et de sélectionner les questions les plus pertinentes.
3- Jeu d'échange de questions / réponses :
– Un groupe pose sa question à la classe,
– Le groupe qui répond correctement -ou le plus rapidement- prend la main et pose à son tour une question à la classe, etc.

Le Quiz numérique

Une variante consiste à conserver les questions les plus pertinentes afin d'élaborer un quiz numérique. Une classe peut ainsi fabriquer un quiz interactif qui sera proposé à d'autres classes. Dans notre cas, nous avons utilisé un questionnaire KAHOOT, qui a pu être diffusé sur écran auprès d'autres classes.

RGPD : Pour la création du quiz, les élèves ont utilisé le compte du CDI. Pour y répondre, il n'est pas nécessaire d'avoir un compte : il suffit d'aller sur le site Kahoot, d'entrer le numéro du jeu, d'indiquer un pseudo et c'est parti pour un jeu de type « code de la route » !
En revanche, un accès à Internet est nécessaire (au lycée le partage de connexion fonctionne, certains collèges disposent de bornes Wifi)

Exemples de quiz réalisés par des classes (LGT Mimard) ici :

Exemple 1 : Jouer
Exemple 2 : Jouer

Vous pouvez jouer à votre tour :
Cliquer sur un des deux liens, attendre que le code du jeu apparaisse puis chacun ouvre le lien "play Kahoot" - C'est parti !

REMARQUE : ce type de quiz s'appuie sur les ressorts de la ludification et crée une saine compétition. En effet, seuls les trois meilleurs répondants apparaissent à l'écran. Ainsi, s'il est stimulant de bien répondre pour "gagner", ne sont pas dévalorisés les élèves qui répondent mal ou moins rapidement.
Le fait de concevoir les questions permet également de réactiver les connaissances (principe du « feed back »)

Débats

Suite à la projection d'une vidéo ou à la visite d'une l'exposition, une façon classique d'aborder le débat consiste, pour l'enseignant, à poser une série de questions. Les premières introduisent le sujet de manière neutre, en portant sur les aspect historiques puis, les questions « sensibles » peuvent apparaître, si possible associées à un exemple précis et son traitement médiatique, historique et légal.
Ci-après, deux dispositifs permettent d'engager les élèves de manière plus active :

Débattre en utilisant les Abaques de Régnier

(configuration élèves assis)

1- Un carnet, constitué de 4 feuilles de couleurs différentes agrafées, est distribué aux élèves. A chaque couleur correspond un avis :
– vert = tout à fait d'accord
– bleu = un peu d'accord
– jaune = pas tellement d'accord
– rouge = pas du tout d'accord
2- L'enseignant énonce une affirmation "polémique" ; par exemple : "en France, un journal a le droit de se moquer d'une religion" / "un enseignant peut organiser la visite d'une église" / "dissimuler son visage est interdit sur l'espace public" / "au nom de la laïcité et de la neutralité, les cantine scolaires doivent proposer plusieurs menus"… (voir d'autres questions sur les Kahoot cités ci-dessus)
3- Les élèves sont invités à se positionner par rapport à cette affirmation en levant la couleur qui correspond à leur réponse.
4- L'enseignant demande aux différentes "couleurs" d'exposer leurs arguments
– Discussion, échanges...
– L'enseignant engage à dépasser les avis personnels et demande aux élèves d'utiliser les arguments issus des ressources étudiées précédemment, il peut demander de compléter avec des article de loi, des articles de journaux, des exemples de procès…

Débat mouvant (ou rivière du doute)

(configuration élèves debout)

Sur le principe précédent, l'enseignant sélectionne quelques questions "polémiques". Il rédige ou projette la première question au tableau. De part et d'autre de l'affirmation, sont notées les phrases « plutôt d'accord » et « pas d'accord ».

Les enseignants demandent aux élèves de se positionner physiquement du côté qui leur correspond. Ceux qui hésitent se placent au milieu (dans la « rivière du doute »)
les élèves se regroupent par proximité « géographique » et échangent leurs arguments,
Les rapporteurs exposent leurs arguments à la classe, à l'oral ou en les écrivant au tableau.
Discussion, échanges...
L'enseignant propose des ressources : article de loi, parutions de journaux, jugements de procés…

V-RESSOURCES POUR COMPLÉTER

ACTUALITE :

Suite à l'assassinat de Samuel Paty, le responsable éditorial de Géoconfluences, a diffusé le 19 octobre 2020, une brève "La liberté d'expression et la question du blasphème en France".
Lien : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/actualites/veille/revues-de-presse/liberte-d-expression

CLEMI :

AUTRES :

Vidéo L'histoire de la caricature en France : De Daumier à Charlie, en France, la liberté d'expression est une tradition depuis la Révolution française et personne n'échappe à la satire. A voir sur le site de France Info ICI (archive INA)
Nombreuses ressources à exploiter sur Lumni (connexion au Mediacentre de vos ENT), avec les mots clés Charlie, caricature, liberté d'expression...
La Laïcité à l'école. Eduscol : https://eduscol.education.fr/pid23591/laicite-principe-pedagogie.html

EMI.RE

Béatrice Wauters, Valentine Favel-Kapoian — 2019-06-18T14:18:14Z

Sommaire

PRESENTATION D'EMI.RE

Vous souhaitez aborder l'EMI ? EMI.RE propose des activités pour la classe dans le domaine de l'EMI sous la forme de 58 modules classés en 5 domaines ou cultures :

médiatique, numérique
technique
informationnelle
citoyenne
pédagogique.

Plusieurs parcours pour accéder à ces modules :

une entrée thématique en consultant au gré de vos besoins ou envies les facettes de chaque module (titre au recto et présentation au verso)
une entrée par compétences : les 27 du programme EMI du cycle 4 ou celles des nouveaux programmes disciplinaires de lycée (voir ci-dessous)
une entrée par un quizz pour vous aider à déterminer vos connaissances

LES PROGRAMMES

Programme cycle 4 (5e - 4e - 3e)

1 - Utiliser les médias et les informations de manière autonome
– Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports.
– Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.
– Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information.
– Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou
régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement.
– Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en
utilisant leurs canaux de diffusion.
– Utiliser les genres et les outils d'information à disposition
adaptés à ses recherches.
– Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée,
comprendre les principaux termes techniques associés.
– Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus
documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique,
arborescence d'un site).
– Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel,
au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le« nuage ».
Organiser des portefeuilles thématiques.
– Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de
leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche.
– Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche
d'informations.

2 - Exploiter l'information de manière raisonnée
– Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité
et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence.
– S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée
d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou
paratextuels et à la validation de la source.
– Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un
objet médiatique.
– Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.
– S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la
vie démocratique.

3 - Utiliser les médias de manière responsable
– Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques.
– Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
– Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de
publication en particulier sur les réseaux.
– Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production
participative d'informations et à l'information journalistique.
– S'initier à la déontologie des journalistes.

4 - Produire, communiquer, partager des informations
– Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer
avec les autres.
– Participer à une production coopérative multimédia en prenant en
compte les destinataires.
– S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en
ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de
l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.
– Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production
numérique.
– Distinguer la citation du plagiat.
– Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des
connaissances.

Programmes lycées rentrée 2019

– Sciences numériques et technologie (SNT) : Internet Le Web | Les
réseaux sociaux | Les données structurées et leur traitement |
Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et
objets connectés | La photographie numérique
– Education morale et civique (EMC) : seconde : la liberté, les
libertés | première : fondements et fragilités du lien social
– Français (Fr) : seconde : esprit critique
– Langues : seconde : place du numérique | première et Terminale :
formation culturelle et interculturelle
– Sciences économiques et sociales : seconde : exercice du sens critique
– Physique-chimie : l'esprit critique
– Sciences de la vie et de la terre : la modélisation numérique,
réalité virtuelle, modélisation numérique
– Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du
monde - Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques
(HGSP) : première : s'informer : un regard critique sur les sources et
modes de communication
– Numérique et sciences informatiques (NSI) : histoire de l'informatique

Options :
– création et innovation technologique (seconde) : utiliser des outils
de communication
– création et culture-design (seconde) : Hiérarchiser, expliciter,
transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par
écrit)
– management et gestion : Organisation. Structure/organigramme.
Coordination. Prévision. Ressources
– santé et social : producteur de données, qualité et et fiabilité des
sources d'information

Séance : chercheurs de fake

Béatrice Wauters — 2019-06-03T09:23:06Z

Sommaire

Pour faire suite à l'article EDW du 17 mai 2019 "Fake news" , voici un exemple d'activité à proposer aux élèves pour les sensibiliser aux images trompeuses qui circulent sur le net.
Cette séance peut s'inscrire dans une cours d'arts plastiques, EMI, SNT ...

Mots-clés : Désinformation, fake news, rumeurs, hoax, manipulation, complotisme
Cadre : lycée, collège
Durée et nombre de séances : de 1 à 4 séances en fonction du niveau, du nombre d'images à évaluer et des prolongements possibles
Disciplines impliquées (au choix) : documentation, EMC, EMI, lettres, histoire-Géo, ICN, SNT, arts appliqués, arts plastiques

Déroulement

1- Mener l'enquête

Travail individuel ou par groupes de 2 élèves :

Des images variées sont proposées et mises à disposition sur un padlet (entre 1 et 3 images par groupe ou par élève, selon le nombre et le niveau concerné).
Les élèves répondent directement sur le padlet, dans la colonne qui leur est affectée (dans le cadre du RGPD, seul le prénom est indiqué, aucune autre donnée personnelle sensible n'est demandée, les réponses sont effacées dès que la séquence est terminée)
Ils doivent retrouver l'auteur de la publication, coller le lien d'origine de l'image, expliquer la démarche, indiquer l'intention de l'auteur, dire s'ils partageraient ou non via un réseau social

Si certains élèves sont plus rapides que d'autres, proposez-leur l'un des jeux décrits dans l'article "Fake news" du 17 mai 2019 : ICI

2- Correction collective

Regroupement autour du vidéoprojecteur où apparaissent toutes les réponses sur un même padlet :

chaque élève explique au groupe sa démarche (et en profite pour améliorer la prestation orale)
Lors de ces interventions, sont listés au fur et à mesure, les outils et méthodes utiles pour démasquer les fake news.
Discussion et argumentation en fonction des réponses à la question "je partage sur les réseaux ou non ?"

REPONSES d'élèves :
Pour retrouver détecter le vrai du faux :
– utiliser ses yeux et son cerveau !
– vérifier l'information dans hoaxbuster, les décodeurs...

Pour retrouver l'origine de l'image
– taper le titre, le texte, des mots clé ou descriptifs dans un moteur de recherche
– certains élèves connaissent image reverse, ils en présentent le fonctionnement

Pour repérer les motivations de l'auteur :
– 3QOCP

Exemples de motivations :
– politique (discréditer un adversaire ou, au contraire, valoriser un homme politique)
– humoristique (faire rire, pas méchant...)
– commerciale, faire le buzz (piège a clics, monstres, maladies, infos incroyables...)
– esthétique, commerciale (valoriser, vendre Beyonce, paysages de rêve...)
– artistique, pour faire réfléchir, éduquer (les oeuvres de ron mueck, Laira Maganuco, Joan Fontcuberta)
– effrayer, provoquer (un requin dans les rues, maladies bizzares)
– dénigrer (Le broyeur vache )

3- Créer sa blague (Poursuite possible)

Vous pouvez indiquer un site générateur de blagues : https://actualite.co/ par exemple est intéressant pour ses astuces qui correspondent justement aux caractéristiques des hoax, à savoir un titre accrocheur et une image sensationnelle (il attire par ailleurs l'attention sur les droits d'auteur et les contenus inappropriés)

Photomontages en ICN, SNT, arts plastiques, arts appliqués :
– Utiliser le logiciel Gimp ou Photoshop par exemple
– Manipulations possibles : réduire, augmenter, substituer, ajouter, effacer, changer les couleurs, modifier le titre...
– Ouvrage intéressant : D GROISON, P SCHOULER. Photos chopées, Les images disent-elles la vérité ? Actes Sud.

4- Quelques réalisations d'élèves :

Les élèves partagent leurs photomontages sur le padlet (pour des raisons de lisibilité, ils sont ici insérés dans un tableau)

- Cette phase permet d'insister sur la nécessité d'indiquer qu'il s'agit d'une blague réalisée dans un cadre pédagogique : sensibiliser à la publication de contenus, la responsabilité, la déontologie, les conséquences juridiques...)

Ressources pour alimenter la réflexion

– Top 10 des photos truquées les plus connues de l'Histoire, celles qui ont cartonné- : http://www.topito.com/top-photo-truquees-hoax-histoire-fake
– Petite histoire de la manipulation photo, trucages, retouches... des origines de la photo à aujourd'hui : https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/132466283/b93cd83359af0fb7d78b7f959dfaa3ba/petite_histoire_retouche_photo.pdf
– Comment vérifier les images des réseaux sociaux ? : https://observers.france24.com/fr/20151106-comment-verifier-images-reseaux-sociaux
– 40 légendes urbaines, idées reçues et canulars décodés : https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2015/03/10/40-legendes-urbaines-idees-recues-et-canulars-decodes_4590072_4355770.html
– Hoax-Net démonte les rumeurs : https://hoax-net.be/category/categories-hoax/detournement-videosphotos/
– Le langage des complotistes [vidéo] : https://education.francetv.fr/matiere/education-aux-medias/troisieme/video/le-langage-des-complotistes

Compétences

Compétences PIX :
2. Communication et collaboration : 2.1. Interagir / 2.2. Partager et publier / 2.3. Collaborer / 2.4. S'insérer dans le monde numérique
3. Création de contenu : 3.2. Développer des documents multimédia
4. Protection et sécurité : 4.1. Sécuriser l'environnement numérique

Compétences travaillées en référence aux programmes de cycle 4 :
– Utiliser les médias et les informations de manière autonome (domaine 2 du socle) : Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches. / Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche.

– Exploiter l'information de manière raisonnée (domaines 1, 3, 5 du socle) : Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence. / S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source. / Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique.

– Utiliser les médias de manière responsable (domaine 3 du socle) : Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux. / Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique. / S'initier à la déontologie des journalistes.

– Produire, communiquer, partager des informations (domaine 1 du socle) : Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. / Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

(Source : “Annexe 3 Programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4)” Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015)

Logo de l'article : Mbappe en tutu (réalisation d'élève)

#CRCN #SNT #EMI

FAKE NEWS et complotisme

Béatrice Wauters — 2019-05-13T09:09:50Z

I- Fake News et complotisme

Ce terme, utilisé quotidiennement dans la sphère médiatique, a émergé en grande partie pendant la présidentielle américaine de novembre 2016 et la campagne du Brexit a également été polluée par ces contre-vérités.
La diffusion d'informations délibérément fausses, souvent sensationnelles, qui ont « l'apparence d'une actualité présentée comme vraie afin de tromper son destinataire », constitue pourtant un délit en droit pénal français depuis la loi sur la presse de 1881.
Rien de nouveau donc mais, avec le numérique, les sites d'intox pullulent pourtant sur le web avec leur cohorte de « fake news » dont l'intérêt peut être politique, économique ou commercial.

Légiférer, boycotter, éduquer ?

La raison de leur présence sur le web est simple : ça peut rapporter gros !

Le roi des canulars Paul Horner revendiquait 10 000 dollars par mois gagnés grâce au service de Google AdSense. Il pensait que les gens croient tout ce qu'ils lisent, même quand on leur prouve que c'est faux et que tant que des internautes avaleront sans réfléchir tous les messages même grossiers ça marchera, peu importe le contenu, tant qu'il est aveuglément partagé sur les réseaux ou repris par d'autres sites (1).
C'est ce qui s'est passé à Vélès, en Macédoine. Cette véritable usine à fake news où de simples lycéens ou étudiants inventent des fables très populaires auprès des Américains. C'est le quotidien The Guardian qui a révélé le rôle joué par Facebook et comment d'obscures publications ont pu atteindre le million de vues et ainsi empocher les recettes publicitaires qui vont avec (environ 5000€/mois en Macédoine et jusqu'à 30 000 $ aux États-Unis). Ces sites web politiques ont surfé sur la Trumpmania en pratiquant le « clickbait » - piège à clics- pour gagner de l'argent et ont de fait, influencé la campagne américaine (2).

Si certains politiques retournent les fake news pour discréditer leurs adversaires, de grandes entreprises peuvent aussi s'en emparer pour des motifs aussi peu louables à l'instar des « fake reviews » publiées sur Tripadvisor pour encenser un établissement ou inversement, dans le cas de Samsung, pour discréditer la concurrence.

Luc Vinogradoff rajoute, sur le blog Big Browser du Monde, que ceux qui diffusent le canular ne prennent plus le temps de lire le démenti ou le fact-checking (ou n'y sont pas confrontés sur leurs murs Facebook) et restent sur leur première impression. Encore une fois, réfléchissons avant de lire, croire ET partager un fait extraordinaire sans vérification, même (et surtout ?) s'il va dans le sens de nos opinions ! (3)

Divulguer des rumeurs est devenu une activité aussi aisée que lucrative, pas étonnant d'en être inondé mais alors comment, dans un contexte "d'infobésité", démêler le vrai du faux ?

Légiférer

Pour lutter contre ce fléau, en janvier 2018 le gouvernement français a envisagé une loi “relative à la lutte contre la manipulation de l'information”. Surnommée “loi anti-fake news”. Elle a été complétée, en avril 2019, d'un décret qui en précise les règles de déclenchement et les conditions d'application, notamment pour les plateformes en ligne.(4)

De son côté, malgré la polémique, Singapour vient d'adopter sa loi sur les infox. Le texte est passé le 8 mai au Parlement. Sur le papier, il s'agit de lutter contre la diffusion de ces fausses informations sur Internet. Mais dans un pays dirigé d'une main de fer par un parti unique, ces dispositions radicales font craindre de nouvelles dérives autoritaires.(5)

La tendance serait donc aujourd'hui à la régulation et au contrôle des contenus en ligne, notamment pour faire face aux discours de haine et à la propagation des « fake news » explique le chercheur Romain Badouard. En effet, différentes directives ont été votées récemment en Europe, notamment pour lutter contre le terrorisme, ce qui implique une amplification des systèmes de surveillance et de censure sur Internet ainsi que de nouvelles formes de régulation des contenus.(6)

L'état peut décider de protéger les usagers mais se pose alors la question des critères, car qui décidera alors qu'une information est fausse ? Le risque de dériver vers une forme de censure n'est pas négligeable et cela risque d'engendrer plus de problèmes que de solutions souligne Vincent Couronne dans La revue des médias (7).

Boycotter

C'est ce qu'envisagent les Britanniques concernant certaines plateformes : l'officier supérieur de la police chargé de la protection de l'enfance a déclaré qu'une amende serait une goutte d'eau dans l'océan pour ces entreprises et qu'un boycott public des réseaux sociaux pourrait être le seul moyen de les contraindre à utiliser leurs technologies pour protéger les utilisateurs (8) .

Eduquer

Les libertés individuelles et l'esprit critique sont des leviers inestimables et l'outil le plus performant reste le cerveau humain. En tant qu'enseignants nous avons la mission, dans le cadre de l'EMI, de proposer des outils pour aiguiser l'esprit critique de nos élèves.

Les ressources foisonnent sur les sites académiques et institutionnels. Les grands médias proposent des plugins à installer sur nos navigateurs, des applications, des sites de veille et de décryptage. Vous en connaissez certainement un nombre déjà incalculable. Il ne s'agit donc pas, dans cette rubrique d'Espace Doc Web, de refaire une énième sitographie (9) mais plutôt de vous proposer quelques outils et séances directement utilisables en classe.

II- Des Jeux pour dé-jouer les canulars

Tour d'horizon de jeux sérieux à indiquer à vos élèves et collègues afin d'entraîner leur matière grise :

0-Qui est vrai ?

Le site vous propose, sous la forme d'un jeu, d'identifier les photos créées par une intelligence artificielle.
Saurez-vous reconnaître un vrai visage d'un visage créé par une intelligence artificielle ? JOUEZ !

1- Canular ou vérité

Un jeu en ligne canadien qui mélange fausses et vraies informations surprenantes. Trois niveaux du débutant à l'expert, pour tester son esprit critique.

Des explications apportent un éclairage après les résultats. Il est plutôt adapté à des collégiens mais fonctionne aussi très bien avec des élèves de seconde. Le guide PDF apporte par ailleurs des conseils pertinents sous forme de dessins, qui peuvent être donnés aux élèves ou affichés sur les murs.

2- Hellink

« À l'ère des fake news, emparez-vous des instruments de la pensée et défendez-vous contre les manipulations ! ».

Jeu intelligent et engagé, Hellink est un « visual novel » indépendant que pouvez donc télécharger gratuitement. Il se présente comme « un jeu d'aventure textuel dans un univers mêlant humour et cyberpunk ». Au fil d'une dizaine d'heures de jeu, le joueur incarne une experte en cybercriminalité, appelée pour résoudre un piratage qui ébranle l'université Néo-Sorbonne.

Rechercher les informations en rebondissant d'un mot-clé à l'autre, confronter les mensonges, repérer les incohérences, vérifier la fiabilité des sources d'informations sont autant de notions indispensables pour dévoiler la vérité et pour contrecarrer les mensonges !

3- What the fake

Pourquoi les 'fake news' ont-elles tant de succès ? Comment les débusquer ? Exemples, conseils et mises en garde dans ce quiz Suisse, développé par la RTS, qui vous plonge dans la jungle des fausses informations et permet de mesurer votre perspicacité en matière de reconnaissance des fake news.

4- FACTITIOUS

Pendant du jeu canadien canular ou vérité, il offre une possibilité de collaborer avec des collègues d'anglais avec ce jeu en ligne qui propose 6 niveaux, du plus facile au plus difficile. Son intérêt réside dans le système de notation qui prend en compte les stratégies des joueurs et valorise les démarches de recherche au détriment du hasard (le nombre de clics pour afficher la source, la lecture de l'article complet permettent ainsi de rajouter des bonifications de points).

5- Fake it to make it

Fake it to make it, est un simulateur de sites de fake news, qui montre pourquoi et comment les gens se font manipuler. Le joueur y incarne un étudiant qui veut renflouer ses caisses facilement grâce à un site de fausses informations, rentable grâce à la pub et aux partages sur des (faux) groupes de réseaux sociaux. L'interface est en anglais, ce qui est là encore, un bon moyen d'aborder l'EMI avec un collègue de langues.

6- Bad News

Ce nouveau jeu en ligne, lancé par des chercheurs de l'Université de Cambridge est disponible gratuitement. Proche de la philosophie de Fake it to make it, il invite à déployer des stratégie en se mettant dans la peau d'un journaliste roi de la désinformation qui doit diffuser de fausses informations pour gagner des followers tout en gardant une certaine crédibilité.

III- Un module éducatif

Ce dispositif "Théories du complot, ressorts et mécanismes" est conçu comme un parcours au service des animateurs et éducateurs, cet outil d'éducation aux médias propose, au travers de 14 capsules thématiques et 6 capsules des exercices pour aborder les théories du complot sous une approche critique et structurée.

IV- Bonus : vidéos

Des vidéos courtes et efficaces à montrer aux élèves...

... pour les inviter à comprendre rapidement ce qu'est le complotisme, comment se diffusent les rumeurs, visualiser des données pour répondre aux rumeurs scientifiques.
L'outil vidéo, projeté en début de séance peut initier un travail de recherche puis un débat vivant. Facile à mettre en oeuvre, cela peut faire l'objet d'une séance d'une heure.

1- Data science vs fake

Une collection de 20 films courts de 2 min, qui déconstruisent les Fakes en transformant les chiffres et les données objectives en images animées, visuellement séduisantes et scientifiquement exactes, pour les opposer aux rumeurs, fake news et autres idées reçues. En voici quelques exemples :

2- Les clés des médias

Série incontournable pour appréhender les les notions essentielles concernant les médias, deux vidéos concernent plus particulièrement cet article :

La théorie du complot :

C'est quoi la rumeur :

3- Hygiène mentale

Sur sa chaîne Hygiène mentale, Christophe MICHEL propose des petits documentaires animés à propos de l'esprit critique et l'éducation aux médias.
Il utilise ce qu'il nomme la "zététique"(10) pour "chercher des moyens de trier le vrai et le faux, filtrer l'Info de l'Intox, dans toutes les affirmations extraordinaires, en particulier à propos des phénomènes paranormaux, pour les étudier de façon scientifique."
Sa vidéo, La désinformation - (pourquoi autant de trucs faux sur Internet) nous intéresse plus spécifiquement puisqu'il y explique le schéma de la propagation de l'information, explique comment remonter à la source première, donne des pistes pour en vérifier la fiabilité...
Ses vidéos sont en licence de libre diffusion (Creative Common), ce qui permet de les utiliser et partager librement.

4- Deco'Actu

Série d'animation rigoureuse, précise, sourcée et vérifiée qui décrypte les grands événements d'actualité. Disponible sur Lesite.TV éducaton, cette web série propose d'expliquer en 2'30 une notion clé de l'actualité, avec l'appui de la datavisualisation et du design d'animation.
Qu'est-ce que le complotisme ? (Decod'actu - Saison 4) :

5-L'intox, c'est nous

L'épisode 3 de la série, produite par France TV Slash, signale quelques "deep fake" :
La désinformation numérique est un symptôme d'un monde traversé par le changement climatique, les migrations, la perte de confiance dans les institutions… Dans ce contexte, il est tentant de croire ce qui rassure. Mais où s'arrête cette désinformation numérique ? Quelles sont les conséquences de ces intox dans le monde réel ?
"Face à une fausse information, on se demande d'où elle vient ? Qui l'a produite ? Pourquoi ? Sauf qu'aujourd'hui le paradigme a changé et, dans l'écosystème numérique, nous ne sommes plus extérieurs à la désinformation, nous en sommes toutes et tous les relais potentiels."

6- 30 secondes avant d'y croire

Un site québécois pour lutter contre la désinformation : Qu'est-ce qu'une fausse nouvelle ? Pourquoi les invente-t-on, les diffuse-t-on ? quel est leur impact ?

Ce site propose des réponses sous forme de modules (temps de lecture d'environ 1 à 5 mn), ainsi que des ressources vidéo et des fiches outils... Par exemple la fiche N°3 : Comment reconnaître une théorie du complot ?

V- Bonus : podcasts France Culture

Signalons l'excellente série de podcast de France culture qui décortique les théories du complot : "Une série en 10 histoires sur les mécanismes de construction et de propagation de complots imaginaires manipulés par les pouvoirs ou agités dans l'ombre. Ou comment une théorie complotiste peut devenir un phénomène culturel".

VI- Padlet sythétique

Toutes les ressources citées dans cet article sont compilées dans un padlet, que vous pouvez intégrer à vos portails Esidoc ou vos ENT [Licence CC - BY NC : Attribution + Pas d'Utilisation Commerciale. Partage dans les mêmes conditions] :

[Licence CC - BY NC : Attribution + Pas d'Utilisation Commerciale]

VII- A vous de jouer : ESSAIMEZ !

1- Informez :

N'hésitez pas à partager vos ressources via votre ENT, votre portail Esidoc ou des newsletters envoyées aux collègues, élèves, parents(11)

Exemple : création d'une rubrique EMI / décoder l'info sur un portail http://0420046x.esidoc.fr/rubrique/view/id/18?feature=&tag=Décoder+l%27info"target="_blank" rel="external">Esidoc

http://0420046x.esidoc.fr/rubrique/view/id/18?feature=&tag=Décoder+l%27info" class="spip_out spip_doc_lien">

2- Créez votre propre jeu :

Escape game, jeux de piste, adaptation du jeu d'ambiance les Loup-Garous de Thiercelieux… à vous de jouer !
[cela fera l'objet d'un prochain article...]

Références

(1) Guiol, E. La fabrique du mensonge - S1 : Paul Horner : le roi des fake news - diffusé le sam. 20/04/19. [Consulté sur https://www.france.tv/france-5/la-fabrique-du-mensonge/la-fabrique-du-mensonge-saison-1/954899-paul-horner-le-roi-des-fake-news.html.]

(2) Pour plus de détails voir : Le Corre, B. (04/11/2016)En Macédoine, Trump est une machine à cash pour des sites d'info crapuleux - https://www.nouvelobs.com/rue89/rue89-monde/20161104.RUE3679/en-macedoine-trump-est-une-machine-a-cash-pour-des-sites-d-info-crapuleux.html. [consulté le 10/05/2019]

(3) Vinogradoff, (17/11/2016). Le constat d'un auteur de fausses infos sur Facebook : Personne ne vérifie. C'est effrayant - https://www.lemonde.fr/big-browser/article/2016/11/17/le-constat-d-un-auteur-de-fausses-infos-sur-facebook-personne-ne-verifie-c-est-effrayant_5033076_4832693.html [consulté le 10/05/2019]

(4) JORF n°0086 du 11 avril 2019 - texte n° 40 : https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000038359165&dateTexte=&categorieLien=id

(5) RAHMAN, R. (09/05/2019) Singapour : le pays adopte une loi contre les fausses informations. Consulté sur http://www.rfi.fr/asie-pacifique/.[Consulté le 10/05/2019]

(6)Cario, E. (07/05/2019) . Romain Badouard : « Il faut garantir aux citoyens européens un contrôle démocratique des nouvelles formes de censure sur Internet » Libération.fr. https://www.liberation.fr/debats/2019/05/07/romain-badouard-il-faut-garantir-aux-citoyens-europeens-un-controle-democratique-des-nouvelles-forme_1725474 [consulté le 08/05/2019]

(7) Couronne, V. (18/04/2018). Loi anti-fake news : une fausse bonne idée - La revue des médias. INA. https://larevuedesmedias.ina.fr/loi-anti-fake-news-une-fausse-bonne-idee. [consulté le 10/05/2019]

(8) Marsh, S. (11/05/2019). Social media boycott 'may be only way to protect children'. Consulté sur https://www.theguardian.com. [consulté le 10/05/2019]

(9)- Le site Docs pour Docs propose plusieurs ressources sur le fact checking : Fact Checking et élections européennes- http://docpourdocs.fr/spip.php?breve984->http://docpourdocs.fr/spip.php?breve984. [consulté le 07/05/2019]

(10) : Selon Emile Littré (1872), la Zététique est la « méthode dont on se sert pour pénétrer la raison des choses » et selon Pierre Larousse (1876) : « Zététique : se dit des méthodes de recherches scientifiques : méthode zététique ».

(11)- Emmanuelle Mussi a élaboré et diffusé une newsletter interactive sur les « deep fake » : article EDW du 13/04/2019 http://espacedocweb.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article159

– Clemi Lyon : Complotisme et Fake News : D'où vient l'info ? (diaporam d'Edwige Jamin) : https://dane.ac-lyon.fr/spip/CLEMI-Complotisme-et-Fake-News-D

– Eduscol : Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes ICI : http://eduscol.education.fr/cid95488/deconstruire-la-desinformation-et-les-theories-conspirationnistes.html

Logo de l'article : pixel2013