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l'IA à la Une !

Béatrice Wauters — 2025-06-24T09:01:05Z

Amandine Ramage, professeure documentaliste au Collège Lucie Aubrac (Ceyzériat) nous propose une séquence pédagogique courte et facilement réutilisable autour de l'intelligence artificielle.

En EMI, ses élèves de 4e se sont glissés dans la peau de journalistes pour concevoir la Une d'un journal spécial IA.
En petits groupes ils ont dû exploiter des sources d'information variées puis proposer un article principal et deux brèves. Ils devaient également prendre position sur une question qui les touche directement : Peut-on (ou non) faire ses devoirs avec ChatGPT ?
Ce projet leur a permis d'apprendre de manière concrète à trier et présenter clairement l'information, tout en développant une réflexion critique sur les usages de l'IA dans leur quotidien.

Une activité vivante, qui a bien fonctionné avec les élèves !

Consignes pour les élèves :

Fiche pédagogique :

Maquette de la Une :

IA et pédagogie au CDI

Béatrice Wauters — 2025-03-26T08:34:44Z

Sommaire

Dans notre pratique quotidienne, nous constatons essentiellement l'utilisation de ChatGPT par les élèves (qui pensent que les enseignants sont dupes !) ; parmi nous, certains ont pu mettre en place quelques séances pour débattre sur les enjeux, les avantages et risques liés à l'utilisation de l'IA mais il n'est pas encore très courant d'intégrer cet outil dans nos pratiques.
Nous savons que le sujet de l'IA est sensible (convictions écologiques, éthique...) mais, comme l'ont exprimé des collègues sur notre liste de diffusion, "il faut se lancer ! Dans le but d'ouvrir un espace d'échange constructif et de mutualisation d'outils pratiques". Nous vous présentons donc ci-après, plusieurs utilisations de l'IA dans le cadre de séances pédagogiques. Il ne s'agit pas là d'exposer des pratiques modélisantes mais bien d'entamer une réflexion sur un sujet pour lequel il reste encore beaucoup à penser et à construire...

Présentation globale aux collègues

Marie Blondiau, professeure documentaliste au Lycée Polyvalent Aragon - Picasso à Givors (69) diffuse, via Esidoc, un "Genially IA" aux enseignants et élèves de son lycée :

Ce support de discussion permet une première approche entre enseignants et pourra également être exploité dans le cadre de séances pédagogiques. Avec un sujet aussi vaste, cette présentation non exhaustive, a évidemment vocation à évoluer mais elle est dores et déjà une base sur laquelle s'appuyer.

#IA, #Numérique, #EMI, #Écologie de l'attention, #Apprentissage

Terminale générale Spécialité HGGSP – Patrimoine / IA

Elodie Le Strat, documentaliste au lycée international Ferney-Voltaire, nous partage le déroulé de la séquence qui a servi d'appui à la présentation de l'IA dans toutes les classes de terminales afin de le lier avec leur préparation au grand oral.
Il s'agit d'utiliser l'IA dans le cadre de recherches sur des questions liées au patrimoine en utilisant l'IA pour comprendre son fonctionnement, puis de proposer une analyse critique, en comparaison avec les outils de recherches "habituels". L'objectif est de parvenir à une technique de recherche éclairée et optimale avec tous les outils à disposition :

Ci-dessous, la fiche élève (carte mentale à remplir) et la fiche support pour alimenter le débat et les éléments de correction.

Carte mentale élève à compléter :	Eléments de correction :

(Note : L'IA générative utlisée est Deep IA : elle ne nécessite pas de création de compte mais est limitée en terme de consultation.)

Sixième - Création de chimères

Frédérique Dumoulin, professeure documentaliste au collège Asa Paulini d'Anse, partage le travail effectué en collaboration avec une collègue de lettres sur la création de chimères en classe de 6ème pour lequel les enseignants souhaitent que les élèves illustrent leur travail de recherche.
Ici, constatant que les élèves ont déjà utilisé des IA, parfois juste pour s'amuser, sans repères, ni accompagnement, il est envisagé de profiter de sa médiatisation et d'utiliser la génération d'images artificielles afin de lier le travail d'illustration à la problématique de l'IA.
(Note : Un partenariat avec les arts plastiques est envisageable car la thématique de la chimère est vue en 4ème dans cette discipline.)

Séance 1- Recherche documentaire au CDI sur deux animaux tirés au sort : les élèves sont invités à inventer un animal imaginaire en reprenant quelques caractéristiques scientifiques trouvées dans leurs documents.

Séance 2- Qu'est-ce que l'IA ?
- définition de l'IA (vidéo 1jour,1actu)
- débat sur les avantages, les inconvénients et les risques.
  Un débat mouvant (ou rivière du doute) peut être proposé avec, par exemple, l'affirmation "l'intelligence artificielle est dangereuse pour l'intelligence humaine !?" : les élèves se positionnent physiquement pour donner leur avis (oui, non, j'hésite) et échanger puis communiquer leurs arguments à la classe. Les enseignants apportent les éléments complémentaires.
  
  (Cf Canotech : le débat mouvant pour développer l'esprit critique des élèves)
- Élaboration commune d'une "charte" de bon usage, avec entre autres les conseils pour savoir à quel moment utiliser une IA ou un autre outil plus classique, mais aussi l'obligation d'indiquer qu'il s'agit d'une image générée par IA, etc.

Séance 3 :
Les élèves génèrent leur chimère sur une IA : c'est l'occasion d'apprendre à définir des mots-clé pertinents afin de rédiger un prompt correct...

NOTE : Cette séance a été réalisée avant la parution du cadre d'usage de l'IA.
Ce cadre réaffirme quelques points de vigilances (dont l'interdiction de faire créer des comptes personnels aux élèves et la question des données personnelles). Surtout il insiste sur l'interdiction de faire manipuler des IA génératives aux élèves avant la classe de 4e (page 4)
Dans le cas de la proposition ci-dessus, il y a bien manipulation de l'IA même si elle "œuvre pour la bonne cause" puisqu'elle s'appuie sur le constat que les élèves l'utilisent d'eux-mêmes et les engage à réfléchir à leurs pratiques plutôt que de les laisser seuls avec ça.
Nous vous invitons cependant à être vigilants avec nos plus jeunes élèves et à consulter le cadre récemment publié par le ministère.

Quatrième - EMI : création d'une Une autour de la question "Utiliser (ou pas) l'IA pour faire ses devoirs"

Voir la séquence ici : https://espacedocweb.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article328

Terminale STMG - Evaluation de l'image générée par IA

Nous continuons avec la pratique partagée par Pascal Mériaux, Professeur d'histoire géographie au lycée la Martinière Duchère et chargé de projet DRANE AuRA, sur les affiches de propagande de régimes totalitaires.

Cette séance vient en évaluation d'un travail préalable sur les affiches de propagande et leur construction. Il s'agit donc d'évaluer d'une part la capacité des élèves à fournir une consigne claire et précise pour générer une affiche de propagande mais également leur capacité à analyser le résultat obtenu et donc à vérifier leur capacité de maîtrise des codes d'une telle affiche. "Je travaille avec les élèves autour de la génération d'images mais surtout de l'évaluation de l'image générée. Je procède par étape. Les élèves travaillent toujours en groupe (3 ou 4 élèves), cela favorise les interactions et limite le nombre d'images à générer." :

1 - Une réflexion sur le prompt et la génération d'image :* pourquoi est-il plus efficace de prompter en anglais (biais culturel des bases d'entraînement) ? Comment fonctionne la génération (utilisation du module de Vittascience en accès libre) ? Son caractère aléatoire notamment. La technique de prompt image est particulier : court et fonctionnement par mots clés...
Ce temps est un temps de formation sur le fonctionnement d'une IA générative d'image.

2 - Les élèves rédigent des prompts sur un traitement de texte (facilite le copier-coller) : le prompt est évalué - regards croisés des élèves : regarder par exemple si des biais sont présents dans le prompt, si oui, comment les éviter, comment guider plus finement l'IA...

3 - A partir de l'évaluation, on réécrit le prompt, on l'améliore à partir des observations.
NB : ce temps là peut faire l'objet d'une évaluation sommative.

4 - Génération d'une image à partir du prompt corrigé : 2 ou 3 images sont utiles pour confronter les résultats. Les élèves doivent analyser et évaluer l'image générée autour de deux aspects :
- La cohérence plastique de l'image et ses biais : erreurs, hallucinations et le rapport aux prompts....
  Ce temps permet de revenir sur les défauts du prompt, de corriger une nouvelle fois le prompt pour regénérer une image plus pertinente.
- Les critères de la nature de l'image générée : est-ce bien une chimère ? Est-ce bien une affiche de pub, de film etc...?
  NB : ce sont les élèves qui remplissent la grille d'évaluation (l'évaluation du prompt est faite de manière croisée). Parmi les images produites par leur prompt, ils en choisissent une à évaluer et justifient leur choix. La grille est encore au travail. Je teste actuellement le travail avec les élèves. Vous pouvez voir des exemples des prompts et des images des élèves ci-dessous :
  
  "NB : C'est ce travail d'analyse que j'évalue et non l'image générée.. Les images sont générées par mes soins sur mon compte personnel. Au tableau, chaque génération d'image suscite des commentaires et des interactions avec le groupe classe."

Critères et Grille d'évaluation : Une affiche de propagande fictive mais tellement vraisemblable !

LIMITES et AVERTISSEMENT

Les questions soulevées sont complexes et nous attirons votre attention sur le RGPD et les nombreuses questions soulevées sur le respect du droit d'auteur ou l'impact écologique par les experts du domaine :

En ce qui concerne les données personnelles, la plupart des IA génératives d'images nécessite de créer un compte personnel, donc non compatible avec le RGPD, même si l'utilisation de "faux comptes" est une alternative parfois utilisée. Il existe aussi des générateurs sans compte, mais souvent pollués par la publicité. Ils sont d'ailleurs souvent peu probants dans la génération.

"En ce qui concerne le droit d'auteur cela se pose pas seulement sur les images mais de manière générale sur les corpus d'entraînement des différents modèles de langage. Sur les millions de livres et images sur lesquelles les IA sont entraînés la question des droits d'auteur au sens européen et français se posent

L'usage du module en accès libre de Vittascience est intéressant : pour générer une image mais aussi pour comprendre comment cela fonctionne.

Se posent indéniablement des questions environnementales sans compter les travailleurs du clic qui éduquent les modèles de langage. Il est sans doute pertinent de profiter de votre réflexion pour échanger avec les élèves sur ce sujet et trouver des solutions pour ne pas multiplier la génération.

Un comité de l'intelligence artificielle générative a d'ailleurs été nommé par la première ministre, afin qu'il puisse présenter des propositions « concrètes » dans le but d'adapter la stratégie nationale en la matière et il est important de préciser que le sujet traité dans cet article se base sur les politiques légales et fonctionnelles d'OpenIA à un moment précis. En ce sens, les conditions d'utilisations et l'ensemble de la politique de confidentialité de la société peuvent être amenées à évoluer dans les prochaines semaines et les prochains mois. La CNIL s'est saisie du sujet d'IA et a mis en place un plan d'action en ce qui concerne les IA génératives et le respect de la vie privée des individus." (https://www.soluciaspj.fr/2023/12/13/chat-gpt-vs-rgpd/)/

Prolongements

Sur EDW :

Sur le site de la Drane : Intelligence artificielle

Prompt pour le logo : "dans une médiathèque des élèves travaillent avec l'IA"

IA : TraAM EMI, EAFC, CLEMI

Béatrice Wauters — 2025-02-20T12:07:30Z

Sommaire

L'IA fait l'actualité. Où en sommes-nous dans l'académie de Lyon ?

EAFC

Le département numérique de l'EAFC, piloté par Christel Touraille, accompagne actuellement la création d'une formation par et pour les professeurs documentalistes à ce sujet, en complément aux nombreuses offres de formation qui existent déjà, et réellement tournée vers le métier de prof-doc et la mutualisation des pratiques.

Le questionnaire propulsé par Valérie Lefrançois fait partie de ce travail, il a permis de recueillir un panel important (+ de 200) de représentations sur l'IA et la gestion du centre et des ressources.

La conception du parcours investit également les compétences du collectif de professionnalisation des professeurs documentalistes (ancien GRD) piloté par Béatrice Chirouze, IA IPR EVS, et les coordonnateurs de bassin qui seront bientôt sollicités.

TRaAM

La volonté de l'équipe réunie est de valoriser et d'intégrer le travail du Traam EMI (piloté par le IAN EMI Emmanuel Grange). Les TraAMs EMI traitent de l'IA et de l'intégrité de l'information : des profs-docs participent, entre autres, dans l'académie.

Les scénarios pédagogiques concernent le collège et le lycée et soulignent aussi l'importance du travail collaboratif et d'un enseignement explicite.

Vous les trouverez :

sur le site académique : https://traam-emi.edu69.ac-lyon.fr/

sur le site des traAms nationaux : https://eduscol.education.fr/document/61165/download

Contacts :
Emmanuel GRANGE, IAN EMI
Alexandre Ballaré, INSPE

CLEMI

Iris IRIU vous renvoie vers le dossier de la SPME de cette année 2025 et les 3 fiches sur l'IA :

DOSSIER : L'IA peut-elle être au service de l'info ?

Contact :
Iris IRIU
Référente Académique EMI - Coordonnatrice CLEMI
Délégation Régionale Au Numérique Educatif - Site de Lyon
Rectorat
92 rue de Marseille - BP 7227 - 69007 Lyon cedex 07
Tél : 04 72 80 66 05 - Site Web : http://www.ac-lyon.fr/

L'I.A. au CDI : Informer, former, interagir

Béatrice Wauters — 2025-01-14T15:48:01Z

Sommaire

L'I.A. s'impose dans nos usages pédagogiques et vous avez besoin d'informer vos collègues tout en formant les élèves ?
Cette contribution, proposée par Emmanuelle MUSSI, formatrice EAFC, vacataire MEEF M1 Lyon III, professeure documentaliste au LGT Germaine Tillon (Sain Bel), présente des ressources pédagogiques sur l'intelligence artificielle pour informer les enseignants et former les élèves.

Voici trois posters qui peuvent permettre d'animer des ateliers entre pairs ou d'organiser des séances avec des élèves à partir de chaque questionnement : un poster interactif pour explorer les bases de l'I.A., un module d'exercice sur la conversation avec une I.A., et un poster de veille pour suivre les évolutions professionnelles liées à l'I.A. en 2024-25.

Poster d'atelier pour initier les élèves et les profs à l'I.A. pendant les Safer internet days de 2024 :

Réfléchir à ce qu'est l'I.A (poster émis en 2024 pour les safer internet days) :
L'IA et nous quel programme ?

L'I.A. qu'est-ce que c'est ? Comment est-ce que je me la représente ?
Qui a inventé l'I.A. ? Quand l'a-ton inventée ?
Qu'est-ce que je peux faire avec une I.A. conversationnelle ?
L'I.A. est-elle dangereuse ? A-t-on raison de s'en méfier ?
L'I.A. comment ça marche ?

https://view.genially.com/65ea1962e9141100143aa8fd/interactive-image-ia-de-quoi-parle-t-on

Module d'exercice sur le prompt :

Module d'exercice plus spécifique pour travailler la conversation avec une I.A. et élaborer des prompts efficaces :
I.A. générative : Module d'apprentissage pour bien converser avec une I.A.

Ressources d'entrainement approfondi : choisir ses outils numériques, analyser les informations, affiner ses prompts
Base d'apprentissage approfondi : choisir une I.A. pertinente, aborder l'I.A. conversationnelle, dangers, limites environnementales

https://view.genially.com/6660070b5c18e400140f6372/interactive-content-ia-atelier-dexercice2024

Poster de veille global 2024-25 :

Enfin, pour un regard plus global sur l'I.A. et nos pratiques professionnelles, voilà un poster de veille 2024-25 destiné aux enseignants :
L'I.A. dans nos pratiques pédagogiques

S'informer sur l'I.A.
Ressources pour les enseignants
Se former

https://view.genially.com/66f109320d401086b4bc8e47/interactive-content-veille-ia-2024

Mots clé : intelligence artificielle , IA, I.A., chat GPT, prompt,

EMI et IA

Béatrice Wauters — 2023-12-11T13:39:20Z

Sommaire

L'intelligence artificielle se fait de plus en plus présente et pressante dans le milieu éducatif, pour le meilleur ou pour le pire ? Qui n'a pas entendu parler ou utilisé ChatGPT, PIX ou une application pour apprendre les langues (le hibou vert) par exemple ?

Ce sujet d'actualité suscite autant l'intérêt que la répulsion. On nous présente cet outil comme une possibilité d'améliorer l'apprentissage des élèves, grâce à ses évidentes facultés d'adaptation, de réactivité et de personnalisation des parcours d'apprentissage.

A l'usage, même si elles peuvent s'avérer pratiques pour stimuler la créativité, résumer un document, établir un plan..., ces IA ne sont pas toujours fiables et génèrent parfois (souvent ?) des erreurs. Il reste essentiel de les utiliser de manière suffisamment critique afin de pouvoir évaluer la crédibilité et l'exactitude des réponses fournies.

Quoique nous en pensions, l'IA promet de révolutionner la façon dont nous apprendrons et enseignerons ! Il s'agit cependant de veiller à ce que cet outil soit utilisé de manière éthique et responsable, en accompagnant les élèves et en préservant l'interaction humaine essentielle dans le processus éducatif.

Vous ne trouverez pas ici de liste exhaustive d'outils s'appuyant sur l'intelligence artificielle -ils sont pléthore et nous n'avons pas vocation à les préconiser- mais sachez que commencent à se mettre progressivement en place des formations sur le sujet dans l'académie de Lyon, à commencer par les référents numériques que vous pourrez bientôt solliciter.

En attendant...

...voici quelques pistes pour réfléchir et aborder le sujet, pour nous et/ou pour nos élèves :

TRAAM EMI Académie de LYON :
"L'exposition aux technologies numériques ne permet pas à elle seule d'acquérir des compétences de recherche, de compréhension et d'évaluation des informations. L'EMI a sa place dans chaque salle de classe. Dans cette optique, le projet porté par l'Académie de Lyon a mis à l'essai des stratégies permettant aux élèves d'optimiser ces compétences numériques essentielles au regard des enjeux sociétaux actuels et de l'émergence de l'IA. Évaluer l'information apparaît dans nos travaux comme une compétence prioritaire pour développer l'esprit critique."

Problématiques : Comment aider les élèves à passer d'une compréhension superficielle d'un contenu numérique à une compréhension profonde ? A l'heure où les enjeux de l'évaluation de l'information deviennent cruciaux pour l'équilibre de notre démocratie, comment accompagner les élèves vers une citoyenneté numérique active et vigilante ?

Scénarios pédagogiques : Réaliser un exposé : plutôt Google ou Perplexity ? Créer un document de collecte avec une IA / Produire un blog contre les discriminations à l'aide d'une IA / Disserter avec l'IA / L'IA dans le débat !...

IA éthique : commençons par ce document produit par la Commission européenne, Direction générale de l'éducation, de la jeunesse, du sport et de la culture, qui propose des Lignes directrices éthiques sur l'utilisation de l'intelligence artificielle et des données dans l'enseignement et l'apprentissage à l'intention des éducateurs : ICI
Ces directives visent à promouvoir une utilisation éthique de l'IA en soulignant des principes tels que la transparence, la diversité, la non-discrimination et le respect de la vie privée. Les enseignants sont encouragés à comprendre l'impact de l'IA, à promouvoir une utilisation responsable et à mettre l'accent sur l'adaptation aux besoins des apprenants. Le texte souligne l'importance d'une approche réfléchie et collaborative dans l'intégration de l'IA en éducation, tout en veillant à la protection de leurs données.

L'unesco appelle à une "approche humaniste" de l'intelligence artificielle dans l'éducation dans L'école à l'heure de l'intelligence artificielle, Le Courrier de l'Unesco. octobre-décembre 2023.

Perplexity : : Une alternative sourcée à chatGPT ? Perplexity est un moteur de recherche capable de rédiger des réponses synthétiques et simples pour répondre à des questions posées en langage naturel. A la différence de son grand frère, Perplexity accède au Web, ce qui lui permet de traiter des sujets d'actualité, avec des informations récentes, en indiquant ses sources avec des liens pour les consulter.

Moral Machine : cette plate-forme compile différentes perspectives humaines sur les décisions morales prises par les machines intelligentes. Le site nous met devant des dilemmes complexes à résoudre : par exemple, que doit faire une voiture autonome en cas de situation à risque ?

EMI.RE : Nous vous avions déjà présenté le parcours d'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) : ICI .
Frédérique Trillard et Denis Weiss (Enseignant documentaliste et Formateur CLEMI) ont mis à jour le module IA sur emi.re. Ce module s'enrichit régulièrement de leurs interventions en classe et en formation. Ils présentent notamment NOLEJ : "On lui donne un cours en entrée (vidéo, audio, site Web…) et il régurgite des activités".

Vidéo de la journée sur l'intelligence artificielle en enseignement supérieur au Québec (juin 2023) : Florian Meyer, professeur en intégration des technologies en enseignement secondaire et supérieur au Département de pédagogie de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke, engage une réflexion sur l'usage que les étudiantes et étudiants font de l'intelligence artificielle dans leur vie quotidienne. Il aborde les domaines d'enseignement ainsi que les pratiques pédagogiques les plus susceptibles d'être transformés. Il présente également certains outils et principes d'alignement "pédagonumérique" pour soutenir les enseignantes et enseignants dans les diverses adaptations à mettre en œuvre. ICI

Formations

M. Millet, Directeur académique au numérique éducatif de Lyon, a annoncé une Formation Accompagner sur l'IA et ses usages dans le cadre scolaire destinée aux référents numériques.
Les modalités retenues sont les suivantes : un webinaire introductif de 2h (synchrone) et des modules de formation en autonomie sur M@gistere de 4 à 6h avec possibilité d'approfondissement
Les objectifs sont de créer une communauté d'experts (refnum, ERUN, IAN) en capacité d'échanger sur le sujet et de pouvoir déployer des actions de sensibilisation auprès de leur public.

Le webinaire L'IA au service des professeurs documentalistes : premières explorations en gestion documentaire et pédagogie du 09/12/24, porté par la DRANE Occitanie est en accès libre à partir de ce lien : A partir de la page descriptive, en cliquant sur le bouton bleu qui apparaitra alors : "Visionner le REPLAY" : En pièce jointe vous trouverez :
- Deux accès au Replay (version identifiée / version non identitiée)
- Un résumé réalisé par l'IA NotebookLM, très global
- Un résumé détaillé et chronologique de la visio réalisé par l'IA videohighlight
un webinaire Canopé IA et missions des professeurs documentalistes accessible ICI.
(Les deux liens fournis ne nécessitent pas d'inscription préalable à la formation MAIS la connexion semble se faire avec son authentification MEN.)

Voici un exemple de parcours de formation généré par Nolej :

A partir du document de l'UNESCO cité précedemment que je lui ai soumis, j'ai volontairement choisi de ne pas personnaliser manuellement (humainement) le cours généré automatiquement par Nolej afin que vous puissiez évaluer par vous-même le résultat "brut" : si nous pouvons déceler des imperfections, notamment dans les quizz "phrases à trous" qui ne sont pas toujours pertinents, la base est indéniablement impressionnante.

Le cours contient : un glossaire, un quiz noté, un quiz formatif, des cartes concepts ("flashcard"), un résumé et notions clés etc. :

Et le tout en export scorm, html (lien ou intégration) ou PDF en moins de 5 minutes.
Cela peut d'ailleurs interroger, à terme (l'IA se perfectionnera !), sur l'utilité des manuels scolaires ou de magistère.

Si des IA génèrent des cours et des exercices, si des IA permettent de rédiger des réponses, si des IA corrigent des travaux d'élèves... alors cela interroge, plus profondément, sur le sens de l'effort à fournir pour comprendre, analyser puis restituer un exposé ou un article, cela interroge sur l'avenir de l'esprit critique.
Plus que jamais les enseignants sont essentiels afin que cet outil ne se substitue pas à l'intelligence humaine.

[ logo réalisé avec l'aide d'une IA ]

Ma photo, c'est perso !

Béatrice Wauters — 2021-04-28T19:40:42Z

Un scénario, des énigmes et des documents d'accompagnement pour les enseigants qui souhaitent sensibiliser les élèves à la nécessité d'avoir un comportement éthique et responsable sur les réseaux sociaux.

Cet escape game, créé par Flore Pernaton-Defay, est en ligne sur le site des professeurs-documentalistes de l'Académie de Dijon à l'adresse : http://cdi.ac-dijon.fr/spip.php?article683#6831122

Logo : Image par Free-Photos de Pixabay

L'ENT comme support de séances EMI, SNT...

Béatrice Wauters — 2020-06-19T12:09:22Z

Sommaire

Dans le cadre de séances pédagogiques, Marie-Françoise Chatre, professeure documentaliste au Lycée Jean Puy à Roanne a fait le choix d'utiliser l'ENT comme support de cours à destination des élèves.
Ces séances sont réalisées en lien avec les profs de discipline : histoire-géo, EMC, Sciences physiques (depuis 3 ans sur la fake science) et mathématiques (depuis 2 ans dans le cadre d'ICN et SNT). Elles ont lieu en présentiel au CDI, en groupe.
Les élèves travaillent sur des documents papier mais retrouvent les liens sur l'ENT.
Le fait de diffuser ces séances sur l'ENT donne de la visibilité au travail des professeur-e-s documentalistes et valorise l'usage de l'ENT. C'est également une manière pour les élèves de retrouver facilement les supports du cours.

1- EMI : Après les fake news, la fake science !?

Validation de sites en lien avec les sciences physiques

« Selon une étude réalisée les 19 et 20 décembre 2017 auprès d'un échantillon de 1000 personnes représentatif de la population française adulte, 16% des Français pensent que les Américains n'ont jamais été sur la lune, et 9% croient « possible que la Terre soit plate et non pas ronde comme on nous le dit depuis l'école »(1).

Partant de ce constat, une collaboration entre la professeure documentaliste et l'enseignant de sciences physiques s'est formalisé dans une séquence ayant plusieurs objectifs :
– Évaluer l'information sur Internet
– Interroger la crédibilité d'une source, être capable de vérifier l'identité de l'auteur, sa motivation, son rapport au sujet traité (ses compétences, son autorité)
– distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique

DESCRIPTIF DE LA SEQUENCE PEDAGOGIQUE :

L'infographie Martine Mottet :

DOCUMENT ÉLÈVES

2- SNT

En SNT, je communique aux collègues qui le souhaitent des questions en lien avec la séance à intégrer à leur évaluation :

Séance 1 : La publication sur le web
"Cette séance d'ouverture vise à connaître certaines notions juridiques : licence , droit d'auteur, droit moral, domaine public..."

Séance 2 : les données sur Internet
"Énormément de données sont stockées sur internet. Certaines sont personnelles et ne sont pas accessibles à tout le monde, d'autres sont publiques et en accès libre sur des sites dédiés. Il s'agit ici d'aborder les notions de données personnelles (structure, traitement, protection, réglementation), big data, architecture de l'information entre autres.

Séance 3 : Les réseaux sociaux : cyberviolence Espace privé/espace public ; identité numérique
"Si le harcèlement est une violence existant depuis longtemps, le cyberharcèlement est en pleine expansion du fait de l'importance qu'ont pris dans nos vies les smartphones et les réseaux sociaux. De façon plus générale, les cyberviolences peuvent aussi bien être exercées entre jeunes qu'entre adultes et peuvent tout autant toucher des personnages publics que d'« illustres inconnus ». Elles ont souvent des conséquences graves voire dramatiques à court ou à plus long terme ; en tout cas, elles ne sont jamais anodines. La loi et les nouvelles réglementations sont là pour nous protéger."

3-PIX

Une séance sur PIX a également pu être proposée via l'ENT ; elle s'est faite en distanciel.
Le tutoriel est déposé sur l'ENT, accompagné du numéro du parcours, lequel n'est accessible qu'une fois authentifié. Il n'est donc pas possible de vous en montrer plus ici...

(1) AFP. "Étude : 79% des Français croient au moins à une « théorie du complot » . Libération[En ligne], 7 janvier 2018. Consulté le : 22 janvier 2018. Disponible sur : http://www.liberation.fr/societe/2018/01/07/etude-79-des-francais-croient-au-moins-a-une-theorie-du-complot_1620875

#CRCN

SNT : séquence sur les réseaux sociaux

Iris Iriu, Valentine Favel-Kapoian — 2020-05-26T11:53:20Z

Proposition de séquence élaborée par Olga Amselme, professeure-documentalistes stagiaire au lycée René Descartes à Saint-Genis-Laval (tutrice rectorante, Iris Iriu ; tutrice universitaire, Valentine-Favel-Kapoian).

Cette séquence est constituée de 3 séances de 1h30 et offre un véritable programme pour aborder la question des réseaux sociaux dans le cadre de l'enseignement SNT. Ces séances sont particulièrement bien pensées en terme de gestion du temps et d'activités. Durant celles-ci, les élèves sont acteurs et chacun d'entre eux, en fonction de ses usages, acquiert des compétences.

Dans l'infographie ci-dessous vous trouverez toute la documentation pour vous emparer de cette séquence : canevas, fiche élève et documents permettant la réalisation du matériel des séances :

Accès direct au Genially : https://view.genial.ly/5e8ee0ef602d4b0e262d06dc/presentation-sequence-snt

Autres articles publiés sur EDW :

Saisir "SNT" ou "CRCN" dans l'onglet recherche de la page d'accueil de ce site
Voir textes, programmes, contenu de la formation de C Guédan et V Roméas au PAF 2019-2020 : https://espacedocweb.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article132&var_mode=recalcul
Autre proposition de séquence : https://espacedocweb.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article250

#CRCN #SNT #EMI

Parcours SNT : proposition de séances

Béatrice Wauters — 2020-05-18T12:55:21Z

Sommaire

Aller plus loin

L'infographie ci-dessous présente une séquence proposée à des élèves de 2de du Lycée Etienne Mimard à Saint-Etienne, dans le cadre de l'enseignement SNT. Par ailleurs, plusieurs compétences du CRCN peuvent y être acquises.

Cette présentation a été élaborée par le professeur en charge de la SNT, Christophe Brison, professeur de technologie et Béatrice Wauters, professeurs documentaliste. Les documents et ressources proposés sont en partie inspirés par les formations SNT dispensés dans l'académie de Lyon ou sur les MOOC SNT académiques et nationaux.

Aller plus loin

Autres articles publiés sur EDW :

Saisir "SNT" ou "CRCN" dans l'onglet recherche de la page d'accueil de ce site
Voir textes, programmes, contenu de la formation de C Guédan et V Roméas au PAF 2019-2020 : https://espacedocweb.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article132&var_mode=recalcul
Autre proposition de séquence : https://espacedocweb.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article245

Rubrique SNT du portail Esidoc du lycée Etienne mimard : https://0420046x.esidoc.fr/ressources/numerique-snt-tice-pix-2/snt
MOOC :
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Accros aux réseaux sociaux : la Websérie...

Béatrice Wauters, Edwige Jamin — 2019-09-20T07:40:40Z

Sommaire

Regards croisés et pistes pédagogiques pour aborder la captation de l'attention, les algorithmes et la place de l'éducation

Ne ratez pas à partir d'aujourd'hui la diffusion de la websérie Dopamine mise en ligne sur arte video et coproduite par Les Bons Clients et Réseau Canopé.

Cette web-série dévoile de manière décalée comment nos applications préférées nous rendent accros. Portant le nom de cette molécule, la Dopamine, responsable de la motivation, du désir et de l'addiction, la série s'appuie sur l'analyse de 8 applications :
– Facebook
– Instagram
– Snapchat
– Candy crush etc
Dopamine nous explique les mécaniques génératrices d'addiction utilisées par les ingénieurs qui les conçoivent.

La série apporte également un décryptage de ce qu'on appelle l'économie de l'attention qui est au cœur de l'économie numérique aujourd'hui.

La présentation d'Arte
C'est ici :

Réseau Canopé a participé à cette série via un important apport en industrie en post-production (création sonore, graphisme, adaptation en format carré et 9/16 pour la diffusion sur les réseaux sociaux) et la production d'un dossier pédagogique qui explique ce qu'est l'économie de l'attention et les moyens de travailler avec les élèves sur ces sujets.
Voir ICI

Regards croisés et pistes pédagogiques pour aborder la captation de l'attention, les algorithmes et la place de l'éducation

Exemples de pistes pédagogiques :

1- BONBONS ET AUTRES FRIANDISES

Débattre de Candy Crush avec des élèves du 1er degré pour aborder les thématiques du jeu vidéo, du fonctionnement du cerveau et des modèles économiques d'internet (cycle 3)
Par Valentine Favel-Kapoian, professeure-documentaliste – formatrice INSPE de Lyon – Université UCBL Lyon 1
ICI

2-MON APPLICATION PRÉFÉRÉE

La médaille et son revers sur les réseaux sociaux (cycle 4)
Par Caroline Guédan, professeure documentaliste et chargée de mission DANE – Académie de Lyon.
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3-LA PUBLICITÉ SUR LES RÉSEAUX SOCIAUX

Comment et pourquoi les adolescents sont-ils des cibles publicitaires à leur insu ?
Par Edwige Jamin, professeure documentaliste et coordonnatrice CLÉMI – Académie de Lyon.
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4- ENQUÊTE AU COEUR DU CIRCUIT DE LA RÉCOMPENSE

Comprendre les liens entre cerveau, système de récompense et plaisir (lycée - Sciences de la vie et de la Terre)
Par Anthony Charles, professeur de sciences de la vie et de la Terre et chargé de mission EDD – Académie de Lyon.
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5- SOMMES-NOUS TOUS ALIÉNÉS PAR LES RÉSEAUX SOCIAUX ?

Réflexion sur le fonctionnement et les usages des réseaux sociaux en classe de seconde (lycée - Sciences numériques et technologie)
Par Pascal Mériaux, professeur d'histoire et de géographie, chargé de mission DANE et IAN d'histoire et de géographie, Académie de Lyon
ICI